PLAN ANUAL CURRICULAR 4° Año 2008

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

LENGUA:
- Se tendrá en cuenta la textualidad con una variedad de autores, además del trabajo permanente de oralidad - escuchar - hablar, lectura, comprensión, producción escrita, gramática y ortografía, esta última puede ser planteada con diferentes textos modélicos como disparador.
CIENCIAS NATURALES:
- Se enfatizará en la observación, la indagación, la experimentación, la resolución de situaciones problemáticas, a lo que se sumará la lectura, la investigación y la escritura.
CIENCIAS SOCIALES:
- Se tratará de llevar adelante la resolución de conflictos en estrecha relación con el presente y el pasado, reforzando la mirada sobre el entorno y la realidad que nos rodea. También se enfatizará la lectura de mapas, de gráficos, de imágenes, de documentos históricos con incorporación de la lectura, la investigación y la consiguiente producción escrita.
MATEMÁTICA:
- Se considerará el trabajo en secuencia didáctica para la resolución de distintas situaciones problemáticas, que pondrán a prueba el ingenio y el desafío de los contenidos en cuestión.

ENFOQUE PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO

Se tratará de profundizar y ampliar los aprendizajes de las cuatro áreas básicas que integran la currícula con el fin de que todos los alumnos alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes.
Estos alcances se representarán en los proyectos de trabajo que se desarrollen durante el año y que harán referencia al conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos que, incorporados como objetos de enseñanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitiva, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciéndolas desde lo personal y social en sentido amplio.
Teniendo en cuenta la especificidad de cada área, no obstante todas deberán integrarse y perseguir propósitos generales como:

• Promover múltiples y ricos procesos de construcción de aprendizajes.
• Atender a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
• Propiciar ambientes y condiciones que favorezcan el aprendizaje.
• Ofrecer situaciones que permitan rescatar los saberes adquiridos evidenciar los nuevos y reforzarlos para los ciclos siguientes.
• Fortalecer la formación de los alumnos como ciudadanos.
• Vincular la escuela con el entorno y la realidad.
• Resignificar y fortalecer los elementos que definen una cultura común.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Secuencias de procedimientos o actividades que se realizan con el propósito de facilitar la adquisición, asimilación o utilización de información. Se desarrollarán actividades sobre determinada información (oral, escrita o de otro tipo) con el fin de apropiarlas, retenerlas y utilizarlas cuando se lo requiera.
Su significado reside en la toma de decisiones y en la elección del camino correcto en función de la situación que se presenta.
Se considerarán como componentes fundamentales de estas estrategias de aprendizaje, la autodirección, la supervisión y evaluación de las propias acciones.
Entendidas desde esta óptica, las estrategias adquieren la categoría de "capacidades cognitivas" vinculadas estrechamente con la metacognición y permiten regular y dirigir nuestra manera de actuar y constituyen la base de las actividades intelectuales.
Los alumnos, para dirigir estas estrategias que les permitan aprender, deberá participar y consolidar procesos de enseñanza y de aprendizaje, el mediador para esta adquisición es el docente, quien seleccionará las estrategias adecuadas conforme al nivel madurativo de los alumnos, a sus intereses y a su contexto.
La importancia de las estrategias radica en la retención de la información que se nos presenta (oral o escrita), la elaboración de la misma y la organización en nuestra red de conocimientos.

LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

Intentaré que las situaciones de enseñanza y de aprendizaje permitan que los alumnos "encuentren sentido" a lo que les proponga hacer, es decir que tengan una idea medianamente clara de lo que les pida y por qué, además de poder incorporarlo como un proyecto personal, que lo encuentren motivante y que se sientan con recursos y capaces de hacerlo.
Buscaré que las situaciones didácticas puedan dar lugar a que los contenidos que se presenten supongan un desafío para los alumnos, esto significa que debe existir una distancia óptima con lo que ya saben. No trataré de enseñar lo que ya tengan apropiado, ni de plantear algo alejado o que exceda sus posibilidades, porque entonces la posibilidad de aprender quedaría bloqueada y el aprendizaje que fomente pasaría a ser superficial.

Estoy de acuerdo en considerar que la participación de los alumnos es fundamental en todas las situaciones y experiencias de aula relacionadas con su aprendizaje, para lograrla efectivamente será necesario tener en cuenta:

• el planteo de actividades puntuales con verdadero significado ;
• la participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluidos aquellos cuyo interés o conocimientos resulten escasos o inadecuados.
• Un clima afectivo y emocional basado en la confianza en sus posibilidades, la seguridad y la aceptación mutua;
• la utilización y profundización de los conocimientos que se están adquiriendo;
• la permanente relación entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los saberes previos;
• un lenguaje claro y preciso que favorezca la comprensión que evite los malos entendidos o las incomprensiones;
• la recontextualización y reconceptualización de los contenidos

EL CONTRATO DIDÁCTICO

En toda situación didáctica se debe evidenciar una problemática y un contrato didáctico.
El contrato didáctico se define como el conjunto de reglas (implícitas casi siempre) que organiza las relaciones entre el saber enseñado o a enseñar, el alumno y el docente.
En este acuerdo se anticipa lo que el maestro espera de sus alumnos y lo que los alumnos esperan de él, también se incluye a los padres porque se prevee tácitamente loque éstos esperan del docente y de la institución.
Por lo tanto creo que el contrato debe ajustarse siempre a las necesidades del triángulo didáctico: maestro- contenido- alumno, y no debe contener solamente reglas o pautas de comportamiento a seguir por el alumno, porque esto condiciona el funcionamiento del mismo y pierde el objetivo de su funcionalidad.

LA EVALUACIÓN

El contexto de evaluación deberá promover en el alumno una creciente autonomía, favoreciendo el pasaje desde un lugar de heteronomía (el docente es quien propone las actividades, los posibles caminos de solución y el alumno es quien las realiza) hacia un lugar de mayor independencia. Para lograr este propósito, deberá considerarse la autorregulación de los aprendizajes que incluye estrategias de evaluación que complementan los instrumentos tradicionales, por ejemplo:

• La evaluación entre pares: el alumno comparte con sus pare los criterios de evaluación corrigiéndose los unos a los otros, siempre supervisados por el docente;
• La autoevaluación: el alumno revisa por sí mismo sus actividades, es una forma de control y valoración del propio aprendizaje

Al entender la evaluación como un componente másdel proceso de enseñanza y de apendizaje , por lo tanto se pensará e instrumentará en función del mismo.